Jurnal Efektivitas Pembelajaran Dengan model LSQ

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL LEARNING START WITH A QUESTIONS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR  MATEMATIKA PADA SISWA SMP 57 MUHAMMADIYAH  MEDAN  T.P 2015/2016

DIAN HIDAYAT TAN JUNG

Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara

tanjungmargana@gmail.com

ABSTRACK

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah 1). Apakah model learning start with a questions dapat meningkatkan efektivitas  pembelajaran matematika di kelas VII SMP Muhammadiyah 57 Medan T.P 2015/2016. 2). Apakah dengan menggunakan model learning start with a questions dapat meningkatkan kemampuan belajar matematika siswa kelas SMP Muhammadiyah 57 Medan T.P 2015/2016 dalam ranah kognitif. Penelitian ini bertujuan yaitu 1). Untuk mengetahui Apakah model learning start with a questions dapat meningkatkan efektivitas  pembelajaran matematika di kelas VII SMP Muhammadiyah 57 Medan T.P 2015/2016. 2). Untuk mengetahui Apakah dengan menggunakan model learning start with a questions dapat meningkatkan kemampuan belajar matematika siswa kelas SMP Muhammadiyah 57 Medan T.P 2015/2016 dalam ranah kognitif. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 57 yang berjumlah 80 siswa, dengan rincian kelas VII-A berjumlah 40 siswa, VII-B berjumlah 40 siswa dan sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII-A sebagai kelas kontrol dan VII-B kelas eksperimen.

Dari hasil penelitian menggunakan uji t diperoleh t_hitung dan t_tabel =1.66660  , untuk taraf signifikan  Hal ini menunjukkan bahwa t_hitung>t_tabel, maka H₀ ditolak dab H_a diterima. Dengan menggunakan uji gain, didapat rata-rata (x) = 0,767241379 dan besar persentase efektivitas penggunaan model learning start with a question sebesar 77%,dikelas eksperimen, sedangkan dikelas kontrol didapat rata-rata (y) = 0,088495575, dan besar persentase efektivitasnya (9%). Berdasarkan rincian hasil penelitian diatas, maka dapat disimpulkan belajar matematika menggunakan Model Learning Start With A Questions pada siswa SMP Muhammadiyah 57 Medan T.P 2015/2016 efektif pada materi Himpunan ditinjau dari Ranah Kognitif Siswa.

Kata Kunci : Efektivitas Pembelajaran Matematika Model Learning Start With A Questions.

PENDAHULUAN

Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang memilki peranan penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yaitu sebagai pembentuk pola pikir rasoinal dan pembentuk sikap logis, kritis, cermat, dan disiplin. Matematika juga sebagai salah satu ilmu dasar, baik aspek terapan maupun aspek penalarannya mempunyai peranan penting dalam upaya penguasaan ilmu dan teknologi. Hal ini menyebabkan matematika wajib di ajarkan dari pendidikan sekolah dasar, pendidikan menengah, sampai perguruan tinggi. Kenyataan yang ada sulitnya siswa  memahami pelajaran matematika sehingga hasil belajar siswa masih banyak di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Kondisi seperti ini menuntut perhatian dari berbagai pihak terutama guru hendaknya mampu menerapkan pembelajaran aktif selama proses pembelajaran. 

Pembelajaran merupakan proses belajar untuk mengembangkan peserta didik dalam kehidupannya. Proses pembelajaran pada hakikatnya merupakan interaksi antara dua unsur manusiawi, yakni peserta didik dan guru. Dalam interaksi tersebut, peserta didik sebagai subjek bukan objek belajar yang selalu dibatasi dan diatur oleh guru. Sebagai subjek dalam pembelajaran, peserta didik diharuskan aktif agar dapat belajar sesuai dengan bakat dan segala potensi yang dimilikinya. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMP Muhammadiyah 57 Medan tepatnya di kelas VIIA dan VIIB dengan guru mata pelajaran diperoleh informasi bahwa kemampuan belajar siswa masih rendah. Kenyataan ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian siswa yang masih rendah, tidak banyak siswa yang dapat nilai tinggi, bahkan sebaliknya nilai yang rendah masih mendominasi nilai harian siswa kelas VII. Hal ini lebih jelas terlihat khususnya dikelas VIIB, dimana nilai siswa kelas VIIB masih jauh lebih rendah jika dibandingkan dengan kelas VIIA dilihat dari nilai rata-rata siswa.

Berkaitan dengan pembelajaran matematika, ada banyak hal yang mengakibatkan rendahnya kemampuan belajar siswa, salah satunya yaitu kurangnya pemahaman siswa disaat pembelajaran. Untuk itu, untuk meningkatkan kemampuan belajar, tidaklah cukup hanya mendengar dan melihat saja, diperlukan adanya interaksi antara guru dan peserta didik, maupun antara sesama peserta didik, seperti mengajukan pertanyaan, mendiskusikan, dan bahkan mungkin mengajarkan rekan sesama. Dan dari hasil observasi juga dapat dilihat, bahwa siswa hanya melakukan aktifitas mendengarkan dan mencatat, yang mengakibatkan siswa bisa cendrung bosan bila hanya melakukan aktifitas itu dalam waktu yang lama, Tidak ada umpan balik dari peserta didik dan tidak ada pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dari peserta didik. Hal ini juga tidak lepas dari kesalahan dalam pemilihan model pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Banyak faktor yang mempengaruhi penyebab rendah / kurangnya pemahaman siswa terhadap Matematika, salah satu diantaranya adalah model yang digunakan oleh pengajar. Misalnya dalam pembelajaran yang berorientasi kepada pendekatan tradisional yang menempatkan peserta didik dalam proses belajar mengajar sebagai pendengar, Sebaliknya peran guru pada pembelajaran tersebut sangat dominan.

Oleh karena itu, pembelajaran matematika memerlukan suatu model yang dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa dengan merangsang siswa unutk aktif dalam bertanya. Model pembelajaran Learning Start with a question adalah pembelajaran aktif yang berawal dari suatu pertanyaan, Dimana siswa dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran. Pada model Learning start with a questions ini siswa dituntut aktif dalam bertanya, guru memberikan kesempatan siswa untuk membaca materi yang akan dipelajari dan  berbagi ide atau gagasan dengan sesamanya dengan membentuk kelompok.

Dari pernyataan tersebut peneliti dapat menyimpulkan bahwa sulitnya siswa dalam menerima pelajaran dan mengerjakan soal bukan karena siswa tersebut tidak pandai atau kurang mampu, melainkan kurangnya keterampilan siswa untuk aktif bertanya dan tidak efektifnya metode pembelajaran yang digunakan guru.Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, maka permasalahan dalam penelitian ini adalah : 1.) Apakah model learning start with a questions dapat meningkatkan efektivitas  pembelajaran matematika di kelas VII SMP Muhammadiyah 57 Medan T.P 2015/2016?  2.) Apakah dengan menggunakan model learning start with a questions dapat meningkatkan kemampuan belajar matematika siswa kelas SMP Muhammadiyah 57 Medan T.P 2015/2016 dalam ranah kognitif ?

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen, dengan membandingkan kemampuan belajar matematika siswa dengan menggunakan model learning start with a questions pada kelas eksperimen dan tidak menggunakan model learning start with a questions atau dengan metode konvensional pada kelas kontrol yang di lakukan dengan  pemberian pre-test untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan pos test untuk mengetahui kemampuan akhir siswa.

Kelompok	Pre test	Perlakuan	Pos test
Eksperimen	X1	Learning start with a question	X1
Kontrol	X2	Konvesional	X2

Keterangan :

X₁ = kemampuan belajar matematika menggunakan model pembelajaran learning  start with a questuon pada kelas eksperimen.

X₂ = kemampuan belajar matematika menggunakan metode konvesional pada kelas    kontrol.

Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 57 Medan T.P 2015/2016 yang terdiri dari dua kelas, yang berjumlah 96 siswa, dengan perincian kelas VII-A 39 siswa dan kelas VII-B 34 siswa, dan Sampel diambil secara acak dari 2 kelas yang tersedia, yaitu siswa kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII A sebagai kelas kontrol. Tes yang diberikan pada siswa berbentuk tes uraian yang berjumlah 10 soal yang terdiri dari tes awal (pre test) sebanyak 5 pertanyaan dan tes akhir (post test) sebanyak 5 pertanyaan.

PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN

Tahapan dalam penelitian ini yang pertama melakukan uji coba untuk instrumen penelitian, yaitu uji kevaliditasan soal, uji reabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya pembeda.

Tabel4.1 Hasil Validitas
No	Nomor Soal	Skor Validitas	Keterangan
1	1	0,956342648	Valid
2	2	0,412236357	Valid
3	3	0,851531532	Valid
4	4	0,418479646	Valid
5	5	0,933877439	Valid
6	6	0,763725355	Valid
7	7	0,724967386	Valid
8	8	0,760197874	Valid
9	9	0,573204957	Valid
10	10	0,786030737	Valid
11	11	0,724967386	Valid
12	12	0,564695339	Valid
13	13	0,872118009	Valid
14	14	0,502175576	Valid
15	15	0,640273859	Valid

Dengan melihat hasil perhitungan Validitasnya, dimana nilai r_hitung > r_tabel (0,433) maka dapat dilihat bahwa soal diatas diperoleh 15 butir soal valid dari 15 soal yang diberikan.

Tabel4.2 Hasil Reabilitas
No	Varian/Item	Varian Total	Reliabilitas
1	8,128544423
2	5,671077505
3	6,143667297
4	7,844990548
5	6,143667297
6	7,844990548
7	5,671077505
8	8,31758034
9	8,128544423
10	5,293005671
11	5,671077505
12	10,58601134
13	6,143667297
14	4,820415879
15	4,820415879
Jumlah	101,2287335	830,2457467	0,917986215

Dengan menggunakan teknik Alpha Cronbach untuk mencari Uji Reabilitasnya, dimana yang dicari adalah varian untuk semua soal untuk mendapatkan total variannya, maka didapat nilai reabilitas instrumen r₁₁=   0,916669223 > 0,6. Sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian dinyatakan Reliabel.

Tabel4.3  Hasil tingkat kesukaran
No Butir Soal	Jumlah Siswa	Indeks Kesukaran	Keterangan
1	23	0,7	Sedang
2		0,7	Sedang
3		0,2	Sukar
4		0,75	Mudah
5		0,25	Sukar
6		0,7	Sedang
7		0,75	Mudah
8		0,7	Sedang
9		0,75	Mudah
10		0,75	Mudah
11		0,75	Mudah
12		0,75	Mudah
13		0,25	Sukar
14		0,125	Sukar
15		0,125	Sukar

Berdasarkan hasil perhitungan data pada instrumen soal yakni hasil belajar maka diperoleh dari perhitungan dapat terlihat bahwa soal,4,7,9,10,11,12 memiliki kategori tingkat kesukaran mudah, Soal 1,2,6,8 memiliki kategori tingkat kesukaran sedang, dan untuk soal 3,5,13,14,15 memiliki kategori sukar.

Tabel4.4  Hasil daya pembeda
No Butir Soal	jumlah	Daya Pembeda	Keterangan
1	23	0,4	Cukup
2		0,4	Cukup
3		0,4	Cukup
4		0,5	Baik
5		0,5	Baik
6		0,5	Baik
7		0,5	Baik
8		0,5	Baik
9		0,5	Baik
10		0,5	Baik
11		0,5	Baik
12		0,5	Baik
13		0,5	Baik
14		0,3	Cukup
15		0,3	Cukup

Berdasarkan hasil perhitungan pada instrumen soal diatas dapat dilihat bawah soal 4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 memiliki kategori baik , dan soal 1,2,3,14,15 memiliki kategori cukup.

Setelah diperoleh nilai belajar matematika siswa maka pengelolahan data dapat dilakukan untuk mencari nilai rata-rata dan simpangan baku variabel. Untuk lebih melihat jelas dapat dilihat dari tabel dan data berikut ini

Tabel4.5 Berikut ini adalah ringkasan deskripsi pada setiap kelas.
Statistik dasar	Eksperimen		Kontrol
	Pre-test	Post-test	Pre-test	Pos-test
N	34	34	39	39
Mean(		84,2		76,5
Simpangan Baku(S)	29,9	10,7	14,6	14,9

Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi norma atau tidak. Untuk menentukan uji normalitas variabel X₁ dan X₂ digunakan rumus chi kuadrat pada taraf signifikan  dengan kriteria hitung ² _hitung < ² _tabel  maka data berdistribusi normal.

Tabel4.6
Kelas	2 hitung	2 tabel	Keterangan
Eksperimen 1.      Pre-test 2.      Post-test	9,678735515 7,216100597	12,592 11,07	Normal Normal
Kontrol 1.      Pre-test 2.      Post-test	11,58780328 6,322880858	12,592 12,592	Normal Normal

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa ²_hitung kedua sampel kurang dari ²_tabel. Hal ini menunjukkan bahwa kedua data yang digunakan berdistribusi normal, karna memenuhi kriteria hitung ² _hitung < ² _tabel.

      Uji Homogenitas

            Setelah mengetahui bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, langkah selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas.  Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua sampel memiliki varian yang sama. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan tarap signifikan  

Tabel4.7
Pre-test	Varian	keterangan
Eksperimen	715,8431373	Terbesar
Kontrol	237,4199	Terkecil

Berdasarkan tabel diatas maka nilai F_hitung =  = 3,01509, karena n₁ = 34 dan n₂ = 39 maka nilai F_tabel dengan taraf signifikan  , pembilang = 34-1= 33 dan penyebut 39-1= 38 adalah 1,74133687, karena nilai F_hitung  > F_tabel, maka data sampel pre-test eksperimen dan kontrol tidak homogen.

Tabel4.8
Post-test	Varian	keterangan
Eksperimen	80,32888	Terkecil
Kontrol	246,41425	Terbesar

Berdasarkan tabel diatas maka nilai F_hitung =  = 3,06757 , karena n₁ = 34 dan n₂ = 39 maka nilai F_tabel dengan taraf signifikan  , pembilang = 34-1= 33 dan penyebut 39-1= 38 adalah 1,74133687, karena nilai F_hitung  > F_tabel, maka data sampel post-test eksperimen dan kontrol tidak homogen.

      Uji  Gain

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa. Perhitungan Uji Gain dapat diperoleh dari nilai pre-test dan nilai post-test masing-masing kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, Seperti tabel berikut:

Tabel4.9
Kelas	Perhitungan Uji Gain	Kriteria
Eksperimen	0,767	Tinggi
Kontrol	0,088	Rendah

Dari tabel Uji Gain diatas, untuk menghitung nilai Gainnya, dapat dicari dari operasi perhingan nilai Post-test dan pre-test pada setiap kelas. Maka didapat nilai Gain untuk Kelas Eksperimen 0,767  dan Kontrol 0,088. Berdasarkan kriteria uji Gain untuk kelas Eksperimen mempunyai kriteria Gain yang Tinggi, sedangkan untuk Kelas Kontrol mempunyai kriteria yang Rendah.

Uji t

Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji T  yang mana jumlah sampelnya untuk tiap kelas berbeda, yaitu kelas Eksperimen 34 siswa sedangkan kelas kontrol 39 siswa dan nilai pre-test dan post-test nya tidak homogen.

                               , Sugiono(2013)

    

 

Berdasarkan hasil perhitungan diatas, dimana nilai T_hitung > T_tabel , maka uji hipotesis dalam penelitian ini di terima.

KESIMPULAN DAN SARAN

A.    Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa melalui Model learning start with a questions dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa pada pembelajaran matematika pokok bahasan Himpunan siswa kelas VII SMP 57 Muhammadiyah Medan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata ketuntasan dan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran matematika yang menerapkan Model Pembelajaran learning start with a questions yang mengalami peningkatan hingga mencapai indikator keberhasilan.

B.     Saran

Telah terbuktinya penggunaan model pembelajaran learning start with a questions dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa dilihat dari ranah kognitif siswa, maka penulis memberikan saran sebagai berikut:

1.      Guru diharapkan menjadikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran learning start with a questions dalam mata pelajaran matematika khususnya pada pokok materi himpunan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa.

2.      Guru dalam mengajar perlu memperhatikan paradigma-paradigma baru sehingga dalam mengajar tidak monoton.

3.      Guru perlu merancang pembelajran dengan sebaik-baiknya dengan menggunakan model yang tepat sesuai dengan kondisi dan situasi siswa yang akan diberi pelajaran.

4.      Dalam mengajar guru perlu menjadikan siswa sebagai jiwa dengan potensi yang lebih sehingga guru sebagai fasilitator dapat mengembangkan kemampuan siswa dengan sebaik-baiknya.

DAFTAR PUSTAKA

Howard. 2008. Learning Start With A Questions (LSQ). (Online).(http : // www . fa dillawekay.wordpress.com/2013/04/24/ model – learning – start – with – a – questions/, diakses 9 Agustus 2015).

Kurniawan. 2005. Transformasi Pelayanan Publik. Blogspot, (Online). (http : // pen gertian – pengertian – info.blogspot.co.id/2015/08/pengertian – efektivitas – menurut – ahli.html, diakses 10 Agustus 2015).

Robins, Stephen R. 2006. Perilaku Organisasi. Blogspot, (Online). (http : // info dan pengertian.blogspot.co.id/2015/04/pengertian - kemampuan – ability menurut .html, diakses 10 Agustus 2015).

Slameto. 2003. Pengertian Belajar & Pengertian Pembelajaran. Akademia, (Online). (http://www.academia.edu/8793199/Pengertian_Belajar_and_Pengertian_Pembelajaran, diakses 9 Agustus 2015).

Slavin, Warli. 2012. Educational Psychology:Theory and Practice Eighty. United States Of American:Pearson Education, Inc.

Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Pers.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Suryabrata, Sumadi. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.

Syofian. 2012. Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif Dilengkapi dengan perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta : Bumi Aksara.